• Ateliers de formation Moodle et Chamilo – janvier-février 2019
    Ateliers de formation Moodle – rentrée académique 2019

Catégorie : Usages pédagogiques

Billet dont l’orientation est clairement pédagogique.


Le Mind Mapping

Lors du cursus universitaire, les réussites et les échecs jalonnent notre parcours d’étudiant. La réussite provoque un effet galvanisant qui nous motive à persévérer. L’échec en revanche marque des pauses et nous amène à réfléchir.

Cette réflexion peut déboucher sur une remise en question interne et très personnelle, on va s’interroger sur sa place à l’Université, sur ses futurs choix professionnels, ses capacités d’apprentissage.

Suis-je fait pour des études universitaires ? La branche que j’ai choisie me convient-elle ? Est-ce que j’ai les capacités pour suivre le rythme des cours ?

 Cette réflexion peut également être plus superficielle et axée sur des facteurs externes. On va alors avoir tendance à imputer nos échecs à un manque de temps ou à des conditions particulières.

Si seulement j’avais eu encore un ou deux jours de plus pour réviser cet examen ! De toute façon ce cours, je n’ai pas eu le temps d’y aller ! Si le professeur bien expliqué cette thématique en cours j’aurais réussi l’examen !

Au-delà de ces considérations, il y a un questionnement plus rare, mais pourtant essentiel :

Les méthodes d’apprentissage que j’utilise sont-elles efficaces ?

Actuellement, aucun enseignement n’est consacré aux techniques d’apprentissage, autrement dit à « apprendre à apprendre ». Chacun façonne sa propre méthode bon an, mal an au fil de son parcours d’étude. Or, il est important de savoir que toutes ces méthodes ne se valent pas, certaines étant plus efficaces que d’autres ! Ainsi on assiste à des situations paradoxales où certains étudiants révisent pendant des heures, mais échouent aux examens alors que d’autres réussissent brillamment après un simple bachotage la veille des épreuves.

Trouver une bonne méthode d’apprentissage à l’Université est essentiel pour votre réussite !

Ne restez pas focalisé sur une méthode rigide et chronophage si elle ne vous donne pas entière satisfaction, soyez ouvert et prêt à tester de nouvelles techniques. Le temps passé à découvrir de nouvelles méthodes sera largement rentabilisé pour la suite de vos études.

Une méthode, parmi tant d’autres que vous nous proposons ici est le mind mapping (ou carte heuristique en français). Par l’utilisation de mots-clés, cette technique consiste à extraire et organiser des informations afin de favoriser la réflexion et la compréhension autour d’une idée ou d’un cours. Une mind map peut être définie comme un outil mental holistique visuel et graphique qui, comme son nom l’indique, s’apparente au niveau de la mise en forme davantage à une carte qu’a un texte. Contrairement à la prise de note linéaire qui consiste uniquement à réécrire plus ou moins mot pour mot les idées de manière linéaire, cette méthode permet de se libérer du carcan de la linéarité (une dimension) pour progresser vers une prise de note multidimensionnelle.

Comment procéder ? Nous allons vous montrer les différentes étapes pour passer d’un texte à une mind map en nous appuyant sur un résumé de cours de Psychologie cognitive.

ÉTAPE I : EXTRACTION DES MOTS-CLÉS

L’objectif du mind mapping est d’identifier les concepts importants (mots-clés), nous allons donc les détecter pour les extraire de notre texte (en rouge).

Figure 1. Extraction des mots-clés en rouge

ÉTAPE II : PLACEMENT D’UNE IMAGE CENTRALE

On va commencer par mettre au centre de notre page, une image qui représente le cours que nous allons aborder. Dans l’exemple, pour « psychologie cognitive » nous choisissons l’image d’un cerveau.

Figure 2. Placement de l’image centrale

ÉTAPE III : STRUCTURE ET MISE EN FORME

Une fois que nous avons identifié les mots-clés et leurs relations, nous allons pouvoir les organiser dans notre carte mentale. À partir d’une image centrale reflétant le cours abordé (Figure 2). La mind map s’élabore en ajoutant les idées-forces clés (ex. thématiques), puis en rajoutant des ramifications de deuxième (ex. sujets) et de troisième niveau (ex. détails), voir Figure 3. Aucune limite ne restreint le nombre de branches, l’arborisation de la mind map est sans limites. Au fur et à mesure de l’élaboration de la mind map il est également recommandé d’établir des relations entre les différentes branches. Ces relations peuvent se matérialiser sous forme de liens, d’images, de flèches ou de couleurs.

Figure 3. Exemple de mise en forme et de structure d’une mind map

ÉTAPE IV : RENDRE SA CARTE HEURISTIQUE MÉMORABLE

Basé sur le texte proposé, voilà un exemple de mind map pouvant être réalisée. Pour faciliter votre compréhension et mémorisation du contenu, n’hésitez pas à ajouter des couleurs, des liens et des images personnalisées. Ne réfléchissez pas trop sur vos images, souvent les plus mémorables sont celles qui vous viennent spontanément à l’esprit.

Figure 4. Exemple de carte heuristique

Vous pouvez élaborer vos mind maps à la main en utilisant des feutres de couleurs et des feuilles A4 ou A3 à l’horizontale. Vous pouvez également utiliser des plateformes en ligne ou des logiciels dédiés. En voilà deux exemples gratuits :

Framindmap: https://framindmap.org

Free mind: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/

Si vous souhaitez plus d’informations sur la méthode outre les informations que vous pourrez trouver gratuitement sur Internet, nous vous recommandons la lecture de ce livre :

Buzan, T. (2005). The Ultimate Book of Mind Maps: Unlock Your Creativity, Boost Your Memory, Change Your Life. London: Thorsons.

Bonne découverte!



Appel à projets pour des MOOCs créditables

Depuis 2013, l’Université de Genève a produit plus de 30 MOOCs  (cours en ligne ouverts et massifs disponibles gratuitement sur la plateforme Coursera) sur des thématiques variées touchant toutes les facultés de l’institution.

En 2019, l’UNIGE souhaite donner une nouvelle orientation aux MOOCs en rejoignant le projet de la League of European Research Universities (LERU) : « Virtual Exchange for LERU students ». Ce projet réunissant 9 partenaires institutionnels dans toute l’Europe vise à proposer aux étudiant-e-s des universités membres de suivre des MOOCs produits par les différents partenaires et de valider dans leur cursus de formation les crédits ECTS obtenus.

Il s’agira pour un-e enseignant-e responsable de proposer, sur la base d’un cours existant ou d’un nouveau cours, un cours en ligne entièrement à distance pour toutes et tous les étudiant-e-s (UNIGE et universités partenaires). Les cours proposés devront s’intégrer dans un plan d’études existant et être créditables ECTS après la réussite d’un examen sur table.

Les dossiers de candidature sont à envoyer d’ici au 20 décembre 2018. Des informations détaillées sont disponibles sur le site web de la cellule MOOC.



Brainstormez en classe avec Tricider

Vous voulez favoriser le brainstorming autour d’un problème ou d’une notion particulière et favoriser des propositions d’idées originales par vos étudiants ? Rien de plus facile avec Tricider.

Cet outil en ligne vous permet dans un premier temps d’introduire la question sur laquelle vous voulez que vos étudiants réfléchissent.



Dessinons un FacLab à l’Université de Genève

Pendant le festival d’innovation ouverte Open Geneva 2018, un hackathon intitulé « Dessine-moi un FacLab » s’est tenu les 13 et 14 Avril dans les locaux de la bibliothèque du Centre Universitaire d’Informatique (CUI) à Battelle. Pendant ces deux jours, une cinquantaine de personnes se sont rassemblées pour co-créer et imaginer un FacLab impulsé par l’Université de Genève. Parmi les participant∙e∙s, toutes les composantes de l’Université étaient représentées ainsi que des personnes extérieures d’horizons divers qui ont vu dans cette initiative une opportunité pour l’ensemble de la Cité.



Exemple d’utilisation du e-portfolio à l’UNIGE : la formation en enseignement primaire (FEP)

La formation en enseignement primaire (FEP) est une formation professionnalisante, organisée conjointement par l’IUFE et la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève. La dernière année de formation de la FEP se déroule en alternance : elle est constituée de trois stages et de séminaires d’analyse de la pratique qui regroupent une centaine d’étudiant∙e∙s et une dizaine de formateurs et formatrices.

C’est dans ce cadre que l’équipe enseignante a choisi d’intégrer le e-portfolio. Les étudiant∙e∙s de dernière année sont invité∙e∙s à constituer leur portfolio en y collectant d’une part les rapports et les documents concernant le suivi des stages, d’autre part leurs réflexions rédigées individuellement ou en groupe. Les étudiant∙e∙s y relatent ce qu’ils vivent en stage, les difficultés auxquelles ils sont confrontés, et leurs constats sur le terrain. Ce matériau sert de base à l’organisation des travaux effectués dans les séminaires.

Le portfolio est utilisé comme outil de développement professionnel et d’apprentissage, il reste personnel et son contenu ne fait pas l’objet d’une évaluation. L’interfaçage Moodle / Portfolio permet aux étudiant∙e∙s de rendre ou de composer facilement leurs travaux sur la plateforme en puisant dans le contenu de leur portfolio. Ils peuvent également importer d’un clic dans leur portfolio leurs différentes productions réalisées sur Moodle (devoirs, messages postés dans un forum ou un glossaire, etc.). Les étudiant∙e∙s sont formé∙e∙s à l’utilisation de ces deux plateformes en début d’année.

Cet automne, l’usage du portfolio sera généralisé l’ensemble de la formation, dès la 1ère année. Les prochains enjeux concernent également la pérennité des portfolios : les possibilités d’exportation pour pouvoir continuer son portfolio en formation continue, pour soi ou dans le cas d’une reprise de formation.

Merci à Walther Tessaro, formateur de la FEP, pour ce partage d’expérience.