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    BBS 7 décembre - La question de la vie privée du point de vue des médias sociaux : enjeux publics et politiques

Catégorie : Outils & services

Billet décrivant un produit/service/outil dans son fonctionnement.


Utilisation de contenus interactifs H5P pour enrichir l’expérience des participant-es sur Moodle

Les enseignant-es de pédiatrie de l’Université de Genève avaient par le passé développé un site web très complet contenant toutes les ressources d’apprentissage nécessaires à la formation pré-graduée de médecine. Afin de bénéficier des fonctions d’un véritable environnement numérique d’apprentissage et de distribuer la tâche de mise à jour aux enseignant-es et à leurs secrétariats, ce site web a été transféré dans le courant de l’année passée sur l’instance Moodle de l’université. Ce transfert a permis de repenser l’organisation du contenu et d’exploiter une large palette de ressources et activités disponibles sur Moodle. Dans ce contexte, ce billet présente l’utilisation de trois contenus interactifs H5P: accordion, branching scenario, et linked image swap.

H5P

H5P est un plugin utilisable par différentes plateformes de contenu comme, par exemple, WordPress, Drupal ou Moodle, et qui permet de créer du contenu interactif  tel que des vidéos interactives, des présentations intégrant des questions ou des jeux. H5P est développé par la société norvégienne Joubel qui propose H5P comme service (c’est leur source de revenu) mais qui met aussi à disposition de la communauté internet ses développements en mode open source afin que des développeurs/euses puissent enrichir la collection. Pour en savoir plus sur l’usage de H5P sur Moodle à l’Université de Genève, consultez les billets précédents de ce blog.

Accordion

Le contenu de l’ancien site web de pédiatrie étant trop important pour le mettre dans un seul espace de cours, il a donc été réorganisé sous la forme de 19 espaces de cours regroupés dans une catégorie. La navigation entre ces espaces de cours est facilitée par un menu de navigation créé à l’aide de la fonction H5P Accordion. Ce menu est affiché sur la droite de la page d’accueil de chacun des 19 espaces de cours. Un clic sur un élément du menu affiche le sous-menu de cet élément comme illustré ci-dessous avec le sous-menu ouvert de Chirurgie pédiatrique. Un clic sur un deuxième élément ferme le sous-menu précédent et ouvre le contenu de ce deuxième élément. Ce jeu d’ouverture et de fermeture à la manière d’un accordéon donne son nom à cette fonction H5P.

Capture d'écran montrant le menu de navigation

En pratique, l’activité H5P Accordion est créée dans l’un des espaces de cours (dans notre cas Accueil: organisation et objectifs) de la catégorie Pédiatrie, et elle est cachée aux participant-es. Un bloc de type HTML , dans lequel nous avons mis un iframe pointant vers le menu de navigation H5P créé précédemment, est ajouté dans chacun des 19 espaces de cours. Le menu de navigation n’existant qu’à un seul endroit, il est donc facile de le modifier et de répercuter de facto ces modifications dans tous les espaces de cours.

Toutefois, pour que ce menu de navigation soit visible aux utilisateurs/trices dans tous les espaces de cours de cette catégorie Pédiatrie, ils et elles doivent être inscrit-es à l’espace de cours dans lequel l’activité H5P Accordion a été créé. Lors de la journée d’introduction de stage en pédiatrie, les étudiant-es sont informé-es qu’ils et elles doivent s’auto-inscrire à l’espace de cours d’accueil et, ce faisant, ils et elles sont automatiquement inscrit-es aux 18 autres espaces de cours car ces derniers contiennent la méthode d’inscription « Lien méta-cours » qui pointe vers l’espace de cours d’accueil.

Ainsi cette activité H5P Accordion permet de créer un menu de navigation unique entre plusieurs espaces de cours Moodle.

Branching scenario

L’activité H5P Branching scenario permet de créer un parcours d’apprentissage dont le chemin dépend des choix des utilisateurs/trices comme démontré dans le brillant exemple en lien.

Chaque étape du parcours peut être composée de l’un des six types de contenu suivants:

  • présentation de cours: équivalent à une série de dias PowerPoint. Chaque dia peut contenir des blocs de texte, des éléments multimédia, ou divers types de questions
  • texte
  • image simple ou avec zones interactives
  • vidéo simple ou interactive

Selon les besoins du scénario, le parcours d’apprentissage peut devenir arborescent en insérant des questions de branchement entre les étapes.

Nous avons utilisé cette fonction pour développer des cas cliniques courts, de 10 à 15 étapes. Typiquement, l’étudiant-e est mis-e dans une situation clinique qu’il/elle doit gérer comme montré dans les deux étapes successives ci-dessous.

L’interface graphique de ces cas est séduisante et appréciée par les enseignant-es et les étudiant-es. Toutefois, le contenu de type Présentation de cours, qui est le plus versatile, a une taille de présentation limitée et restreint donc son usage à des textes courts. Si le parcours d’apprentissage doit contenir beaucoup d’informations théoriques, il est préférable d’utiliser l’activité Leçon de Moodle.

Linked image swap

Linked image swap n’est pas une fonction de base disponible sur H5P mais un nouveau type de contenu H5P créé par un développeur indépendant et mis à disposition de la communauté Internet. C’est un exemple parfait des bénéfices que peut apporter la mise à disposition en open source d’un projet développé originellement par une compagnie informatique privée.

Pour l’historique, un enseignant d’anatomie de notre université cherchait un outil permettant à ses étudiant-es de revoir de manière interactive les différents éléments d’un objet anatomique. Curieux et déterminé, cet enseignant a trouvé sur le forum de H5P le développement d’un collègue qui correspondait à ses besoins. A sa requête, cet outil a été évalué puis intégré dans la liste des fonctions H5P de Moodle de l’Université de Genève.

Étant donné que toutes les fonctions H5P peuvent être intégrées dans les ressources de type Page ou Livre de Moodle, la fonction Linked image swap est utilisée dans quelques chapitres de Livres des sites Moodle de pédiatrie, comme celui pour la révision des bases de l’audition montré ci-dessous. Un clic sur l’un des boutons de gauche (exemple: Osselets: Enclume) affiche de manière colorée l’élément correspondant sur le schéma de droite. En pratique, pour chaque élément d’anatomie du menu de gauche, il faut créer une image correspondante contenant un marqueur permettant d’identifier la pièce anatomique, en l’occurrence en la mettant en couleur.

Conclusion

Moodle est parfois critiqué parce que son interface n’est pas aussi attrayante que celle de produits commerciaux. Ces quelques exemples montrent en revanche que l’on peut créer avec Moodle un environnement numérique d’apprentissage non seulement riche et interactif mais aussi pérenne parce que Moodle est un choix institutionnel.



De l’art de faire bon usage du droit d’auteur: nouveauté sur InfoTrack

Depuis son lancement en 2016 (annoncé dans cet article), InfoTrack, la plateforme de formation aux compétences informationnelles développée à la Bibliothèque de l’UNIGE continue de s’enrichir. Durant l’été 2021, un 25e module inédit est venu compléter le dispositif. Intégré à la thématique « Rédaction et communication », la nouvelle séquence intitulée « Réutiliser des contenus en toute légalité, ou De l’art de faire bon usage du droit d’auteur » apporte des éléments introductifs sur la Loi suisse sur le droit d’auteur dans le cadre académique. Elle complète les modules déjà existants sur la thématique du plagiat, comme « Les règlements de l’Université sur le plagiat » , et permettra certainement de répondre à de nombreuses questions d’étudiant-es lors de la préparation de leurs travaux académiques : ai-je le droit de réutiliser cette image pour ce travail ? puis-je publier cette présentation sur mon blog ? Etc.

Comme chaque module de la plateforme, l’élément central de « Réutiliser des contenus en toute légalité » est une courte vidéo qui met en scène Anna et Fred, des étudiant-es de Bachelor aux idées parfois saugrenues. Cependant, on trouve également un quiz auto-correctif qui permet de tester ses apprentissages sur la thématique, ainsi qu’un résumé écrit. Dans ce cas, il y a encore un aide-mémoire à imprimer pour aider à faire les bons choix. Ce format très modulaire rend possible différents types d’exploitation :

  1. dans une séquence de formation plus longue donnée par un-e enseignant-e ou/et un-e bibliothécaire, en ligne ou en présentiel ;
  2. un suivi en autonomie par des étudiant-es : une recommandation des enseignant-es et des consignes claires sont alors nécessaires.

Enfin, tous les contenus d’InfoTrack sont diffusés sous licence CC BY-NC-SA 4.0 et l’accord préalable de la Bibliothèque de l’UNIGE n’est donc pas requis pour une réutilisation.



Pour les enseignant-es: bien démarrer sa rentrée avec Moodle, Mediaserver et Zoom

Programmer l’enregistrement de ses cours
Pour programmer l’enregistrement de votre cours et/ou sa diffusion live pour le semestre, connectez-vous sur mediaserver.unige.ch remplissez le formulaire de demande. Pour plus d’information sur ce service, consultez la rubrique Mediaserver du Portail pour l’enseignement à distance et hybride.

Si le cours est donné dans une salle qui n’est pas équipée par Mediaserver, la plateforme Zoom permet la diffusion live et l’enregistrement. Les fichiers d’enregistrement ne peuvent être conservés que 60 jours sur le cloud de Zoom,consultez le tutoriel sur la page Mediaserver du Portail pour l’enseignement en ligne et hybride.

Réinitialiser ses espaces de cours sur Moodle
Une copie de la plateforme Moodle datée du 21 juillet 2021 a été archivée. Elle est accessible sur le réseau UNIGE, pour les enseignant-es et ancien-nes étudiant-es uniquement (lien en bas de page de la plateforme). Vous pouvez vérifier l’archive puis réinitialiser et réutiliser les espaces de cours de moodle.unige.ch de l’année dernière pour la nouvelle année (cf. fiche pratique « Réinitialiser son espace de cours »)

Besoin de vous former ou vous auto-former ?
De nombreuses fiches pratiques sont à votre disposition dans la rubrique Maîtriser les outils du Portail pour l’enseignement à distance et hybride. Consultez également le programme des prochains webinaires et ateliers (en ligne ou en présentiel) ou visionnez leur replay.



Les compétences transversales… On les mobilise toujours, alors parlons-en !

Billet proposé par Delphine Rinaldi, Julia Pion Da Rocha Paranhos, Philippe Haeberli et Gerd Rothenberg

Les compétences transversales (CT ou soft skills en anglais) sont sur le devant de la scène depuis plusieurs années et ce, pour plusieurs raisons. Elles sont fortement recherchées par les employeurs/euses, pour qui, leur impact dans l’obtention et l’occupation durable d’un poste (académique ou non) pourrait surpasser celui des compétences techniques spécifiques. Pour certain-es, le succès à long terme dans une place de travail dépendrait à 75% des CT, voire 85% pour d’autres.

Les CT ont aussi un impact direct sur la vie académique et sociale des étudiant-es. La maîtrise de certaines CT a été mise en corrélation avec la réussite académique, un taux d’abandon des études moins important (on le sait assez important, notamment au terme de la première année universitaire) ou encore certains aspects de la vie de tous les jours. La réussite académique serait aussi indirectement impactée par les compétences transversales, par le biais d’activités extracurriculaires comme, par exemple, des pratiques sportives qui mobilisent ces compétences.

Il est cependant aussi difficile de les définir précisément que de les lister ou de les catégoriser car beaucoup de propositions ont été émises dans la littérature. Nous pourrions retenir que les CT sont des compétences générales, non spécifiques à un contenu, transférables d’un contexte à l’autre. Les CT peuvent s’acquérir avec l’expérience personnelle, professionnelle ainsi que les apprentissages et elles sont évolutives. Elles permettent d’apprendre, d’interagir avec les autres harmonieusement et, plus largement, de s’adapter aux différentes situations de la vie.

Dans le cadre d’un projet pilote de l’UNIGE visant à introduire, développer et évaluer les CT dans le cadre des cours transversaux, cinq compétences transversales-clés ont été retenues: la communication orale, soit transmettre et échanger des informations, les adapter à des contextes différents avec des supports de communication optimaux. L’organisation, soit structurer des activités en fonction d’un résultat à atteindre et dans un temps déterminé. Le travail en groupe, soit travailler en collaboration en définissant des rôles et des règles de fonctionnement avec un but commun tout en s’affirmant et en respectant les membres du groupe. La résolution de problème consistant à produire une solution sur la base d’informations utiles, suivie d’une analyse pertinente. La pensée critique soit être capable de « challenger » les informations issues de diverses sources, de les évaluer, de proposer des solutions en considérant le contexte, la faisabilité et leur impact.

Ceci étant, au-delà du cadre formel de ce projet, nous constatons qu’une multitude de situations académiques ou de la vie de tous les jours mobilisent ces CT (ou d’autres) mais que nous n’en avons pas forcément conscience. La pratique et la recherche démontrent qu’il est même difficile de conscientiser la mobilisation de CT, de les verbaliser, poser un mot sur une action, un comportement, un processus de pensée.

Dans la mesure où les CT sont devenues incontournables et revêtent un rôle majeur dans la vie académique des étudiant-es ainsi que dans leur futur(s) rôle(s) professionnel(s), nous vous mettons à disposition plusieurs ressources qui vous permettront de mieux cerner les CT, de favoriser leur mobilisation et, surtout, leur valorisation.

Exemples UNIGE

Dans ces enseignements, les étudiant-es sont amenés de façon explicite à résoudre un problème tout en exerçant leur pensée critique, à travailler en groupe et communiquer oralement ainsi qu’à s’organiser dans un temps donné. Ce ne sont que quelques exemples parmi d’autres que vous trouverez sur la plateforme d’innovation pédagogique

Ressources pour les enseignant-es

Sur le travail en groupe, nos collègues du Louvain Learning Lab ont produit un mémo très complet téléchargeable.

Des grilles d’évaluation des compétences transversales sont proposées par l’association des collèges et universités américaines. Ces grilles qui spécifient des dimensions et des attentes par rapport à quatre des cinq compétences transversales retenues pour le projet pilote, sont très utiles en ce qu’elles permettent de mieux expliciter le contenu de ces compétences grâce à des descripteurs précis.
Les grilles sont gratuites, il suffit de créer un compte sur leur site.

Sur la communication orale, vous pouvez consulter sur le OneDrive de l’UNIGE un guide que nous avons élaboré avec des indications et des questions à se poser à propos des présentations orales et des supports de présentation.

Ressources pour les étudiant-es

De nombreuses ressources ayant trait au développement des compétences transversales se trouvent sur le site Vie de Campus, en particulier

Nous sommes à disposition pour vous fournir des ressources et des outils pour intégrer de manière explicite les compétences transversales dans vos enseignements, sensibiliser les étudiant-es à leur existence et les évaluer. Pour cela, écrivez à sea@unige.ch.



Stimuler la participation active des étudiant-es avant, pendant et après les cours

Un exposé magistral de 2 heures, c’est long !  

On a tous et toutes assisté à des cours, conférences ou réunions où les slides s’enchainent et où l’on perd complètement le fil du contenu traité. Même avec la meilleure volonté du monde, notre capacité attentionnelle est limitée, outre les pauses pendant la présentation, il est important de casser de temps en temps ce rythme soutenu pour favoriser l’apprentissage.  

Interrompre ce schéma traditionnel de l’exposé magistral vous permet d’éviter de vous retrouver avec une volée d’étudiantes et d’étudiants complètement passive. Au contraire vous allez pouvoir mettre en place des activités pendant et entre vos séances de cours pour stimuler la participation active de vos étudiant-es afin de les aider à bien intégrer les connaissances et compétences souhaitées.

Pour impliquer vos étudiant-es activement dans votre enseignement vous pouvez par exemple demander un travail de préparation, une tâche à effectuer avant une séance de cours. On va ainsi pouvoir exposer les étudiant-es à un contenu pédagogique (type lectures, vidéos, podcasts…) en amont d’une session collective. C’est ce qu’on appelle en pédagogie le concept de la classe inversée. Cela va notamment vous permettre de dégager du temps lors de vos séances pour pratiquer, appliquer et vérifier la compréhension des concepts, vous donnant ainsi la possibilité d’adapter votre cours en revenant sur des notions incomprises ou au contraire en passant moins de temps sur des sujets déjà bien intégrées. 

Pour réaliser tout cela, vous pouvez utiliser une batterie d’outils et plateformes e-learning adaptées à vos besoins. Pour vous aider dans votre choix vous trouverez ci-dessous une présentation interactive. Vous trouverez des démos, des liens de test et des partages d’expériences de vos collègues qui ont déjà utilisé ces outils ! 

Explorer à votre rythme les contenus proposés et cliquer directement sur les éléments qui vous intéressent !