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Catégorie : Outils & services

Billet décrivant un produit/service/outil dans son fonctionnement.


Le e-Portfolio Mahara comme environnement d’apprentissage

Les e-portfolios sont des systèmes de gestion de contenus (CMS) spécifiques à la création et au partage de portfolios, mais leurs affordances sont nombreuses et se prêtent bien aux usages variés des activités d’enseignement et d’apprentissage. La plateforme open source Mahara, mise à disposition institutionnellement par l’UNIGE (Portfolio@Unige.ch), est une plateforme qui peut servir d’environnement d’apprentissage personnel (EAP) aux enseignant-es et aux apprenant-es, pour créer, gérer et partager des pages web, en tant qu’individu ou membre d’un groupe. Ces pages peuvent afficher une variété de types de contenus statiques (textes, vidéos, liens, documents, images) et dynamiques (blogs internes, CV, plans de travail), et intégrer des contenus des sources externes par flux RSS (blogs, réseaux sociaux, Google Apps, médias).

Les environnements numériques d’apprentissage personnel ont la particularité de mettre l’individu au centre et non l’institution, la classe ou l’enseignant-e, comme le font les LMS du type Moodle. Dabbagh et Kitsantas (2012) ont décrit comment les diverses technologies et outils numériques offerts peuvent favoriser les processus d’autorégulation proposés par Zimmerman (2000) : la planification, la performance et la volition, et l’autoréflexion. Au niveau de la planification d’un apprentissage ou d’un projet, Mahara permet aux individus ou aux groupes de collectionner et agréger des contenus et ressources liées aux tâches ou étapes prévues. Lors de la performance et la volition (mise en œuvre), ces ressources sont organisées en pages ou collections et partagées avec l’équipe enseignante ou les pairs. Une fois une première présentation finalisée, commence le processus d’autoréflexion ainsi que la réflexion sur l’ensemble des ressources et produits liés aux tâches du cours ou au projet final. Si les auteur-es l’autorisent, les membres de la communauté peuvent les consulter et laisser des commentaires.



La vidéo pédagogique

Dans une époque où l’utilisation des nouvelles technologies augmente en continu, des nouvelles pratiques s’affirment également dans le contexte de l’enseignement, de l’éducation et de la formation.

L’adoption et l’intégration des technologies digitales s’étendent à l’ensemble des dispositifs de formation, de la formation initiale à la formation continue et professionnelle, et le recours à la vidéo dans ces différents contextes est de plus en plus fréquent.

Un certain nombre de capsules vidéo développées dans l’enseignement supérieur sont en libre accès sur internet, pour leur réutilisation simple. Ces productions donnent un bel aperçu des multiples possibilités de réalisation des vidéos et peuvent donner des indices pour la production d’un projet d’enseignement personnel.

La vidéo que l’on inclut dans l’enseignement n’a pas besoin d’être parfaite ni de couvrir entièrement le sujet enseigné. Elle peut juste servir d’amorce à la thématique que l’on aborde pour lancer un débat, favoriser l’interactivité avec les étudiant-es et déconstruire leurs représentations avant de leur transmettre le contenu du cours.

Le Pôle de soutien à l’enseignement et l’apprentissage (SEA) et le centre de compétences MédiasUnis des Activités culturelles s’unissent pour proposer une vidéo informative sur ce qu’est une (bonne) vidéo pédagogique.



Le Portfolio à l’UNIGE

Cela fait plus de 10 ans que l’UNIGE dispose d’une plateforme ePortfolio institutionnelle – Portfolio. Cette outil est basée sur la plateforme open source Mahara.

D’un point de vue purement pédagogique, un portfolio se compose de traces numériques probantes (nommé « artefacts ») qui témoignent de l’histoire d’apprentissage d’un individu ainsi que des différentes compétences qu’il a acquises (Dévé et al., 2009).

Transposé sous forme numérique, un portfolio doit offrir la possibilité de pouvoir stocker des artefacts (documents words, pdfs, vidéos, images, etc.) mais également permettre l’ajout de contenu textuel contenant des réflexions décrivant les activités réalisées durant un cours/travail de Bachelor/stage ainsi que les compétences développées. C’est la combinaison des réflexions aux preuves qui donneront du sens au portfolio de l’étudiant-e et qui lui permettront d’être au fait de ses forces et ses faiblesses. Le portfolio est donc un outil d’autoévaluation et de conscientisation (Mottier Lopez et Vanhulle, 2008) que l’on nomme plus communément la métacognition.

Sur la plateforme Portfolio, le stockage des artefacts et l’ajout des textes réflexifs sont créés puis assemblés dans une « Page ». Comme nous le montre la figure ci-dessous, une page peut être constituée d’images, de vidéos, de texte, etc.



Du nouveau sur Moodle@UNIGE

Le pôle eLearning vous informe qu’une opération de maintenance entrainant une coupure de service de la plateforme Moodle aura lieu le 14 février 2022 de 9h à 12h.

A cette occasion sera installée une nouvelle activité Moodle, Rendez-vous/Scheduler, qui aide à planifier vos rendez-vous avec les étudiant-es :

  • Les enseignant-es définissent des créneaux horaires, puis les étudiant-es en choisissent un.
  • Les enseignant-es peuvent alors exporter la liste des rendez-vous et optionnellement définir une note.
  • Il est également possible d’organiser des rendez-vous par groupes : chaque créneau horaire peut accueillir plusieurs étudiant-es, ou un groupe entier, en même temps.

Enfin, des ateliers de formation Moodle en ligne sur Zoom auront lieu le jeudi 17 février 2022 :

10:00-12:00 Débuter avec Moodle : atelier pour découvrir la plateforme Moodle et ouvrir son espace de cours
13:30-15:00 Outils collaboratifs : présente les outils Moodle pour encadrer le travail collaboratif et le mode groupe
15:30-17:00 Outils d’évaluation : présente les outils Moodle pour évaluer et suivre l’apprentissage

Les ateliers sont en ligne, sans inscription et ils seront enregistrés. Programmes détaillés, liens Zoom et/ou consultation des replay sur cette page.

Bonne reprise!



Utilisation de contenus interactifs H5P pour enrichir l’expérience des participant-es sur Moodle

Les enseignant-es de pédiatrie de l’Université de Genève avaient par le passé développé un site web très complet contenant toutes les ressources d’apprentissage nécessaires à la formation pré-graduée de médecine. Afin de bénéficier des fonctions d’un véritable environnement numérique d’apprentissage et de distribuer la tâche de mise à jour aux enseignant-es et à leurs secrétariats, ce site web a été transféré dans le courant de l’année passée sur l’instance Moodle de l’université. Ce transfert a permis de repenser l’organisation du contenu et d’exploiter une large palette de ressources et activités disponibles sur Moodle. Dans ce contexte, ce billet présente l’utilisation de trois contenus interactifs H5P: accordion, branching scenario, et linked image swap.

H5P

H5P est un plugin utilisable par différentes plateformes de contenu comme, par exemple, WordPress, Drupal ou Moodle, et qui permet de créer du contenu interactif  tel que des vidéos interactives, des présentations intégrant des questions ou des jeux. H5P est développé par la société norvégienne Joubel qui propose H5P comme service (c’est leur source de revenu) mais qui met aussi à disposition de la communauté internet ses développements en mode open source afin que des développeurs/euses puissent enrichir la collection. Pour en savoir plus sur l’usage de H5P sur Moodle à l’Université de Genève, consultez les billets précédents de ce blog.

Accordion

Le contenu de l’ancien site web de pédiatrie étant trop important pour le mettre dans un seul espace de cours, il a donc été réorganisé sous la forme de 19 espaces de cours regroupés dans une catégorie. La navigation entre ces espaces de cours est facilitée par un menu de navigation créé à l’aide de la fonction H5P Accordion. Ce menu est affiché sur la droite de la page d’accueil de chacun des 19 espaces de cours. Un clic sur un élément du menu affiche le sous-menu de cet élément comme illustré ci-dessous avec le sous-menu ouvert de Chirurgie pédiatrique. Un clic sur un deuxième élément ferme le sous-menu précédent et ouvre le contenu de ce deuxième élément. Ce jeu d’ouverture et de fermeture à la manière d’un accordéon donne son nom à cette fonction H5P.

Capture d'écran montrant le menu de navigation

En pratique, l’activité H5P Accordion est créée dans l’un des espaces de cours (dans notre cas Accueil: organisation et objectifs) de la catégorie Pédiatrie, et elle est cachée aux participant-es. Un bloc de type HTML , dans lequel nous avons mis un iframe pointant vers le menu de navigation H5P créé précédemment, est ajouté dans chacun des 19 espaces de cours. Le menu de navigation n’existant qu’à un seul endroit, il est donc facile de le modifier et de répercuter de facto ces modifications dans tous les espaces de cours.

Toutefois, pour que ce menu de navigation soit visible aux utilisateurs/trices dans tous les espaces de cours de cette catégorie Pédiatrie, ils et elles doivent être inscrit-es à l’espace de cours dans lequel l’activité H5P Accordion a été créé. Lors de la journée d’introduction de stage en pédiatrie, les étudiant-es sont informé-es qu’ils et elles doivent s’auto-inscrire à l’espace de cours d’accueil et, ce faisant, ils et elles sont automatiquement inscrit-es aux 18 autres espaces de cours car ces derniers contiennent la méthode d’inscription « Lien méta-cours » qui pointe vers l’espace de cours d’accueil.

Ainsi cette activité H5P Accordion permet de créer un menu de navigation unique entre plusieurs espaces de cours Moodle.

Branching scenario

L’activité H5P Branching scenario permet de créer un parcours d’apprentissage dont le chemin dépend des choix des utilisateurs/trices comme démontré dans le brillant exemple en lien.

Chaque étape du parcours peut être composée de l’un des six types de contenu suivants:

  • présentation de cours: équivalent à une série de dias PowerPoint. Chaque dia peut contenir des blocs de texte, des éléments multimédia, ou divers types de questions
  • texte
  • image simple ou avec zones interactives
  • vidéo simple ou interactive

Selon les besoins du scénario, le parcours d’apprentissage peut devenir arborescent en insérant des questions de branchement entre les étapes.

Nous avons utilisé cette fonction pour développer des cas cliniques courts, de 10 à 15 étapes. Typiquement, l’étudiant-e est mis-e dans une situation clinique qu’il/elle doit gérer comme montré dans les deux étapes successives ci-dessous.

L’interface graphique de ces cas est séduisante et appréciée par les enseignant-es et les étudiant-es. Toutefois, le contenu de type Présentation de cours, qui est le plus versatile, a une taille de présentation limitée et restreint donc son usage à des textes courts. Si le parcours d’apprentissage doit contenir beaucoup d’informations théoriques, il est préférable d’utiliser l’activité Leçon de Moodle.

Linked image swap

Linked image swap n’est pas une fonction de base disponible sur H5P mais un nouveau type de contenu H5P créé par un développeur indépendant et mis à disposition de la communauté Internet. C’est un exemple parfait des bénéfices que peut apporter la mise à disposition en open source d’un projet développé originellement par une compagnie informatique privée.

Pour l’historique, un enseignant d’anatomie de notre université cherchait un outil permettant à ses étudiant-es de revoir de manière interactive les différents éléments d’un objet anatomique. Curieux et déterminé, cet enseignant a trouvé sur le forum de H5P le développement d’un collègue qui correspondait à ses besoins. A sa requête, cet outil a été évalué puis intégré dans la liste des fonctions H5P de Moodle de l’Université de Genève.

Étant donné que toutes les fonctions H5P peuvent être intégrées dans les ressources de type Page ou Livre de Moodle, la fonction Linked image swap est utilisée dans quelques chapitres de Livres des sites Moodle de pédiatrie, comme celui pour la révision des bases de l’audition montré ci-dessous. Un clic sur l’un des boutons de gauche (exemple: Osselets: Enclume) affiche de manière colorée l’élément correspondant sur le schéma de droite. En pratique, pour chaque élément d’anatomie du menu de gauche, il faut créer une image correspondante contenant un marqueur permettant d’identifier la pièce anatomique, en l’occurrence en la mettant en couleur.

Conclusion

Moodle est parfois critiqué parce que son interface n’est pas aussi attrayante que celle de produits commerciaux. Ces quelques exemples montrent en revanche que l’on peut créer avec Moodle un environnement numérique d’apprentissage non seulement riche et interactif mais aussi pérenne parce que Moodle est un choix institutionnel.