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Les Rendez-vous de l’enseignement 2015 – BarCamp

 BarCamp Rendez-Vous de l'Enseignement 2015

Le présent billet revient sur les sujets présentés aux tables du BarCamp, organisé par le groupe Ciel dans le cadre de la journée des Rendez-vous de l’Enseignement 2015

Comment utiliser les exercices (QCM) offerts par Chamilo dans le cadre du e-learning?

par Bérénice Jaccaz et Andreas Dettwiler (Théologie)

Le Prof. Andreas Dettwiler, professeur de Nouveau Testament, et Bérénice Jaccaz, coordinatrice de la formation à distance de la faculté de théologie, proposaient à leur table une réflexion sur l’usage des QCM de la plateforme Chamilo de l’UNIGE dans le cadre de cours donnés à distance.

Particulièrement utilisé dans les cours d’introduction qui se prêtent mieux à l’évaluation des connaissances par QCM, ils permettent l’auto-formation et l’auto-évaluation, l’examen final ayant lieu sur table à l’université. Ils en constituent d’ailleurs un bon entraînement puisque l’examen est également sous cet forme.

Un QCM est mis à disposition à la fin de chaque leçon, soit toutes les deux semaines. Les étudiant·e·s ont droit à trois tentatives pour le valider. Il est important de leur laisser le temps d’y répondre et d’obtenir un feedback avant le début de la leçon suivante. L’équipe enseignante suit leur progression et de leur donne également un feedback personnalisé. Dans le cas où le score est trop faible, un travail complémentaire est proposé à l’étudiant·e pour lui permettre d’approfondir la leçon.

Les intervenant∙e∙s soulignent que le QCM présente des avantages certains: l’objectivité dans l’évaluation, une facilité et rapidité pour évaluer, permettant ainsi de donner un feedback presque immédiat aux étudiant·e·s (en dehors des questions ouvertes qui doivent être corrigées par l’équipe enseignante). Leurs étudiant·e·s apprécient l’aspect ludique et interactif de cette activité.

Cependant, le temps de conception peut être long (en moyenne 2 à 3h par QCM), sans compter le temps d’évaluation des questions ouvertes. Il ne permet pas de tester tous les types de connaissances requis par les étudiant·e·s de théologie (notamment l’analyse critique).

En conclusion, le QCM est un bon outil à condition de ne pas trop en donner au risque de lasser l’étudiant·e, et d’alterner avec d’autres activités (forums de discussion, classe virtuelle, etc.).

Les QCMs d’évaluation dans Moodle

par Claude Guidi et Joelle Angeloz (DIS)

Claude Guidi de son côté nous a parlé des tests d’auto-évaluation sur Moodle. Il a pour cela détaillé le processus de création d’un test, à savoir: 1) phase de paramétrage et 2) phase de création des questions. S’agissant de cette phase, Claude Guidi a listé l’ensemble des questions disponibles sur Moodle en nous expliquant leurs usages.

Il ne reste plus qu’à créer son propre QCM maintenant !

Pour en savoir plus sur le sujet, les documents ci-dessous sont à votre disposition:

L'évaluation formative dans la formation en ligne

par Patrizia Birchler Emery (Lettres) et Kalli Benetos (TECFA)

L’évaluation formative (assessment) se caractérise par un retour à l’apprenant quant à son parcours, sa progression dans l’apprentissage, et ce, contrairement à l’évaluation sommative (evaluation) qui se fait par une note ou tout au moins une valeur.

Le rôle des TICE est de fournir toute sorte d’outils (système automatisé, tuteur intelligent, visualisation, statistiques, états de motivations, etc.) permettant des retours riches, immédiats et dynamiques qui augmentent la motivation des étudiants. Ils sont autant d’opportunité de lien entre les étudiant∙e∙s.

L’exemple donné par Kalli Benetos et Patrizia Birchler Emery a été utilisé dans le cadre d’une formation de conception et développement de projets e-Learning. Voici l’activité qui a été proposée :

Cinq textes portant sur la typologie des formations à distance étaient proposés aux étudiant∙e∙s. Chacun∙e en choisissait deux et des binômes étaient constitués via un forum afin d’établir ensemble une carte conceptuelle commune présentant des sujets communs aux deux textes. Le tout est ensuite discuté avec l’enseignant∙e lors d’un rendez-vous Skype afin d’expliquer et discuter la carte et le processus qui a mené à son élaboration.

Evaluation par les pairs : comparaison entre un MOOC et un cours en présentiel

par Nicole Efrancey, Guillaume Rohat (ISE) et Philippe Haeberli (SEA)

Les intervenant∙e∙s nous présentent leurs expériences avec l’évaluation par les pairs (à savoir par les étudiant∙e∙s entre elles/eux). Cette méthode a été utilisée dans deux cours, déployés l’un dans Moodle, l’autre sou forme de Mooc. Les intervenant∙e∙s ont d’emblée constaté que l’exigence de formuler un feed-back utile et écrit participe au processus d’apprentissage.

Si pour le cours Moodle, qui s’adressait à 10-15 étudiant∙e∙s, l’accompagnement de l’évaluation par les pair∙e∙s n’a pas posé de problèmes particuliers, le Mooc, suivi par 3 à 4’000 apprenant∙e∙s a requis un surcroît de travail. Une centaine d’étudiant∙e∙s ont en effet participé à l’évaluation par les pair∙es, évaluations qui ont été supervisées et souvent traduites par l’équipe pédagogique.
Les intervenant∙e∙s relèvent, expérience faite, que l’évaluation par les pair∙e∙s ne diffère pas fondamentalement de celle des professeur∙e∙s. Tout au plus ont-ils pu constater que les étudiant∙e∙s les plus brillant∙e∙s se voient moins bien évalués par leurs pair∙e∙s que par leurs professeur∙e∙s

E-assessment: concevoir un examen en ligne

par Bernard Cerutti (UDREM)

Les discussions autour de cette table ont principalement portées sur des différentes techniques de base lors de la rédaction de QCM. Bernard Cerutti nous a en premier lieu présenté les buts de l’évaluation pour un∙e étudiant∙e qui diffèrent de ceux de l’enseignant∙e.

Pour les étudiant∙e∙s, l’évaluation aurait non seulement pour but de faire ressortir les objectifs primordiaux de l’enseignement mais serait également source de motivation à l’auto-apprentissage et un moyen d’identifier ses lacunes. Pour les enseignant∙e∙s, les buts de l’évaluation seraient la vérification des objectifs d’enseignement, la perception des faiblesses d’un curriculum et du niveau de connaissance d’une volée et finalement l’identification des lacunes dans les connaissances. De manière générale, l’examen doit pouvoir refléter les objectifs de l’enseignement que ce soit en termes de concepts, principes et mécanismes clés ou en termes de compétences. Un canevas basé par exemple sur les taxonomies de Bloom permet en fonction des objectifs de définir différents types de questions.

 

Cet article a été rédigé collaborativement par Carole Bessero, Christelle Bozelle, Pierre Lehmann, Patrick Roth et Elsa Sancey.



BarCamp Ciel des Rendez-vous de l’enseignement 2015

La 2ème édition des Rendez-vous de l’enseignement de l’Université de Genève, aura lieu jeudi 5 novembre 2015 à Uni-Mail. Organisée par la Commission d’Innovation Pédagogique, la thématique sera «Evolution, enjeux et défis de l’évaluation des apprentissages à l’université».

Un BarCamp Ciel se tiendra dans le hall d’Uni-Mail entre 11h30 et 14h. Le programme fait écho aux ateliers qui suivront :

Les QCMs d’évaluation dans Moodle

par Claude Guidi et Joelle Angeloz (DIS)
Présentation des options et des limitations des questionnaires à choix multiple dans Moodle 2.

Comment utiliser les exercices (QCM) offerts par Chamilo dans le cadre du e-learning?

par Bérénice Jaccaz et Andreas Dettwiler (Théologie)
Les exercices offerts par la plateforme Chamilo sont un outil performant d’(auto-)évaluation dans le cadre d’un processus d’apprentissage à distance. Autour de cette table, nous souhaitons partager avec vous nos expériences et discuter plusieurs questions qui se posent régulièrement: comment paramétrer cet outil? Comment intégrer au mieux cet outil dans le processus pédagogique? Quels sont ses avantages (pour l’enseignant∙e, pour l’étudiant∙e), mais aussi ses limites?

L'évaluation formative dans la formation en ligne

par Patrizia Birchler Emery (Lettres) et Kalli Benetos (TECFA)
Avec la multiplication des formations en ligne, destinées aussi bien à un large public (MOOCs) qu’aux étudiant∙e∙s des formations de base, se pose la question de l’évaluation des apprenants au cours de leur apprentissage. Les études sur les apports de l’évaluation formative citent une augmentation de l’engagement des participant∙e∙s et le développement de communautés d’apprentissage. A notre table, vous pourrez découvrir et questionner les atouts et les modes de l’évaluation formative, qui vous seront présentés à travers un partage d’expériences de ce type d’évaluation dans des enseignements en ligne.

Evaluation par les pairs : comparaison entre un MOOC et un cours en présentiel

par Nicole Efrancey, Guillaume Rohat (ISE) et Philippe Haeberli (SEA)
Dans les « Massive Open Online Courses » (MOOC), ces cours en ligne gratuits dans lesquels l’UNIGE s’est lancée depuis 2013, ou sur la plateforme d’enseignement  Moodle, faire faire un quiz est une activité répandue pour évaluer les apprentissages des personnes en formation. Pour évaluer autrement les apprentissages, la plateforme Coursera ainsi que Moodle donnent la possibilité de faire faire de l’évaluation par les pair∙e∙s et/ou de l’autoévaluation aux participant∙e∙s.
Quels bénéfices attendre de cette forme d’évaluation des apprentissages sur un enseignement entièrement à distance ou lorsque celui-ci est intégré à un enseignement en présentiel ? Que permet la plateforme Coursera et celle de Moodle d’un point technique ? Que faut-il prévoir en termes de préparation des apprenants afin qu’ils/elles produisent des évaluations de qualité, constructives et qui leur soient utiles ?
Nous échangerons à partir de nos expériences du MOOC  Climate change and adaptation que l’Institut des sciences de l’environnement (ISE) a lancé au début de l’année 2015, d’une part, du cours de Ecosystem services, cours de Master à l’ISE depuis 3 ans, de l’autre.

E-assessment: concevoir un examen en ligne

par Bernard Cerutti (UDREM)
Nous vous invitons à venir découvrir (ou redécouvrir) autour de cette table les techniques de base pour rédiger des questions QCM, et savoir évaluer leurs qualités psychométriques lorsqu’elles sont utilisées pour un examen. L’évaluation en ligne permet aussi d’élargir la palette des formats et des contenus: nous en présenterons et discuterons quelques-uns en fonction de vos intérêts.

La formule : C’est une rencontre informelle sous forme de tables rondes participatives et d’un apéritif convivial. Le BarCamp est une non-conférence ouverte : tout∙e·s les participant·e·s sont invité·e·s à contribuer, à apporter quelque chose au BarCamp. Il y aura 3 sessions de 20 minutes, une fois le temps écoulé vous serez invité·e à changer de table.

Qui est invité ? Le BarCamp est ouvert à tous et toutes, et plus particulièrement à la communauté universitaire de l’UNIGE.

Quand ? Le jeudi 5 novembre 2015, de 11h30 à 14h

Où ? Hall d’Uni-Mail

Comment participer ? Pour des questions d’organisation, la participation au BarCamp (11h30) et aux ateliers (14h00) se fait sur inscription. Inscrivez-vous dès maintenant au BarCamp et/ou à un atelier en suivant ce lien.



Ciel, mon bilan 2013-2014 !

En avril 2014, le groupe Ciel s’est réuni pour faire le bilan de l’année 2013-2014. Ciel continue à croire plus que jamais au partage des expériences et des pratiques pour favoriser l’émergence et la mise en place d’approches pédagogiques innovantes soutenues par les technologies.

Blog Ciel

Entre septembre 2013 et août 2014, 52 billets ont été publiés par 17 auteur∙e∙s, soit environ 1 par semaine. Regroupant annonces (conférences, ateliers, barcamps, mises à jour), billets techniques, billets pédagogiques, ils ont fait l’objet de 64’300 visites, soit 5’000 par mois en moyenne, ce qui montre une fréquentation en hausse de près de 2’000 visites par mois en moyenne par rapport au bilan précédent. Les billets destinés aux étudiant∙e∙s sur les techniques et outils d’aide à l’apprentissage et publiés plus particulièrement en début de semestre ont été largement lus.

(suite…)



Retour sur le 7ème Barcamp Ciel

Le 5 mai 2015 s’est déroulé à Uni-Mail le 7ème BarCamp Ciel. Il a rassemblé une cinquantaine de participant∙e∙s: enseignant∙e∙s, étudiant∙e∙s, personnel administratif de l’UNIGE. Les 5 tables rondes étaient l’occasion de partager sur les technologies éducatives et de l’innovation pédagogique au sein de l’UNIGE.

Ci-dessous le résumé des 5 tables rondes :

C’est quoi une classe inversée?

Table animée par Martin Schlaepfer, chargé de cours à l’Institut des sciences de l’environnement (ISE) et Philippe Haeberli, conseiller pédagogique (FormEv)

Grossièrement dit, inverser une classe, c’est inverser la manière ordinaire de faire cours : les étudiant∙e∙s sont exposé∙e∙s au contenu avant la classe, et c’est en classe qu’ils/elles sont amené∙e∙s à s’exercer et à  pratiquer, notamment en collaboration avec leurs camarades.  Vieille idée que l’université expérimente depuis fort longtemps, avec notamment les séminaires ! La classe inversée a été toutefois remise au goût du jour grâce à la mise à disposition croissante de contenus de qualité sur le web ainsi qu’au  développement des plateformes d’enseignement permettant de plus en plus d’interactions – entre enseignant∙e∙s et étudiant∙e∙s mais également entre étudiant∙e∙s.
L’un des arguments fort pour pratiquer la classe inversée est la mise en activité des étudiant∙e∙s sous la ‘direction’ de l’enseignant∙e. Libéré∙e de sa mission de transmission des savoirs, l’enseignant∙e se retrouve en effet en position d’accompagner les étudiant∙e∙s dans leur progression, de leur donner du feedback, d’opérer un suivi personnalisé. Les travaux scientifiques portant sur l’enseignement montrent que l’apprentissage actif renforce les apprentissages durablement. Profiter au maximum du temps en classe pour favoriser les apprentissages des étudiant∙e∙s, voilà donc ce que vise au final la classe inversée.

Lors des échanges avec les participant∙e∙s de cette table, Martin Schlaepfer et Philippe Haeberli ont partagé une expérience de classe inversée dans le cadre d’un cours en développement durable. Certain∙e∙s participant∙e∙s avaient également expérimenté une classe inversée. L’un des constats partagés est une augmentation de la qualité des productions des étudiant∙e∙s. Les gains et les bénéficies en termes d’apprentissage semblent assez nets, peu importe le contexte d’enseignement. Pour Martin Schlaepfer, il est clair que le temps investi dans la préparation des séances et des activités à proposer aux étudiant∙e∙s entre les séances, est largement compensé par le gain en qualité des travaux des étudiant∙e∙s. De son côté, Philippe Haeberli souligne le fait qu’une classe inversée, cela se met aussi en place pour une séance que ce soit pour apprendre à rédiger une fiche lecture ou encore la mise en place d’un débat à propos d’une question controversée.

Pour une présentation multimédia de l’approche de la classe inversée en milieu universitaire, voir la vidéo suivante, d’une durée d’une minute à peine.

Connectez-vous au réseau d'apprentissage

Table animée par Laurent Moccozet (CUI)

Connect est une plateforme expérimentale pour l’apprentissage qui reprend les codes des réseaux sociaux dans un cadre d’enseignement. L’objectif est de permettre des activités hybrides allant d’un enseignement formel à un enseignement plus informel. Les mécanismes des réseaux sociaux comme les commentaires sont exploités dans un contexte favorisant l’apprentissage par les pairs. Elle est utilisée depuis plusieurs années dans le cadre de certains cours de l’Université.

Connect se caractérise par une égalité effective entre tous les membres de la plateforme: qu’il soit enseignant∙e ou étudiant∙e, chaque membre dispose des mêmes droits et fonctionnalités. Les activités pédagogiques se concrétisent sous forme de groupes qui rassemblent les participant∙e∙s, les ressources et les outils de collaboration et de production. Un mécanisme d’évaluation de travaux de groupe par les pairs est actuellement en cours d’évaluation. L’objectif est d’intégrer l’évaluation dans les activités d’apprentissage.

Connect est ouvert à toute la communauté de l’Université de Genève (vous pouvez vous y connecter avec votre identifiant habituel comme pour Moodle ou Chamilo). Nous sommes intéressés par toute expérimentation ou collaboration.

Connect est développée à partir d’un moteur de réseaux sociaux open source, Elgg, qui dispose d’un éco-système d’extensions dont certaines peuvent être utilisées dans un contexte d’apprentissage. Un certain nombre d’extensions ont aussi été développées « maison » pour les besoins de Connect. L’utilisation d’Elgg comme plateforme d’apprentissage social est assez populaire comme le montre la présentation ci-dessous:

Des MOOCs à l'UNIGE

Table animée par Christelle Bozelle, responsable de la Cellule MOOCs et Urs Richle, collaborateur scientifique – Cellule MOOCs

L’Université de Genève propose plusieurs «cours en ligne ouverts et massifs» (MOOCs, pour Massive Open Online Courses) sur la plate-forme Coursera. Cette initiative vise à mettre à la portée de tous les cours des meilleures universités du monde, avec des exigences en termes de suivi et d’évaluation aussi élevées que pour les étudiant∙e∙s réguliers. Depuis septembre 2013, l’Université de Genève a déjà diffusé 8 cours dans divers domaines tels que le management des organisations internationales, les droits de l’homme, les exoplanètes, la santé globale, ou l’adaptation au changement climatique. 13 cours sont actuellement en préparation et devraient être diffusés entre l’automne 2015 et le printemps 2016.

A travers les MOOCs, l’Université de Genève vise à augmenter sa visibilité internationale sur des thématiques choisies et à renforcer les équipes autour d’enseignements communs. Les MOOCs permettent également de toucher de nouveaux publics à moindre coût. Par ailleurs, le développement des MOOCs permet de tester et de mesurer l’effet de certains dispositifs pédagogiques sur la formation présentielle. Pour finir, les MOOCs sont une excellente opportunité de développement de la participation citoyenne dans la recherche.

Le format des cours se décline en quatre composantes : 1) des vidéos d’une à deux heures hebdomadaires, découpées en séquences de cinq à dix minutes, sur une durée totale de quatre à huit semaines ; 2) des ressources complémentaires (présentations PowerPoint, articles, documents multimédias, etc.) 3) des quizz, exercices de programmation et évaluations par les pairs pour renforcer et valider les connaissances des apprenant∙e∙s; 4) des outils d’interaction (forums, annonces régulières, Hangouts on air, etc.).

La préparation d’un cours en format MOOC dure environ 9 mois entre la constitution de l’équipe pédagogique, l’élaboration du contenu, le tournage/montage des vidéos et la mise-en-ligne du cours. Durant toute la phase de préparation et de la diffusion du cours, les équipes sont accompagnées par la Cellule MOOC du rectorat. Le format classique d’un MOOC est basé sur des sessions de cours avec une date de début et une date de fin. La publication des modules est hebdomadaire ce qui permet aux participant∙e∙s de suivre le cours de manière plus ou moins synchrone et d’encourager ainsi les interactions dans le forum.
La table MOOCs du BarCamp Ciel fut aussi l’occasion d’échanger autour du nouveau format de cours «à la demande» de Coursera. En effet, les cours hébergés sur cette plateforme ne sont plus diffusés chaque semaine, mais sont entièrement disponibles dès le premier jour et toute l’année. Ce format a pour but de mieux s’adapter au profil des participant∙e∙s qui sont généralement des personnes en emploi et qui souhaitent accéder aux cours de manière flexible. Coursera expérimente actuellement plusieurs nouvelles fonctionnalités afin d’optimiser les interactions au sein de cette plateforme.

Des workshops organisés par des étudiants pour des étudiants

Table animée par Nan Zhao, Quentin Schopfer, Danaé Guedj (CMU)

Les outils informatiques pour les étudiant·e·s sont de plus en plus nombreux et deviennent incontournables, sinon indispensables. On attend des étudiant·e·s qu’ils/elles maitrisent ces différentes ressources informatiques, sans qu’il y ait d’information, ni de véritable formation dédiée.

Face à ces difficultés, les moniteurs et monitrices informatiques de la faculté de médecine proposent des solutions pour aider les étudiant·e·s à utiliser des logiciels dans le domaine des prises de notes, l’écriture d’un travail de master, en radiologie ou même en statistiques.

Makey Makey, créez vos touches de claviers à partir d’objet du quotidien

Table animée Patrick Roth (NTICE)
Barcamp I
Est-il possible de jouer à PACMAN, Mario Bros avec des bananes, une plante ou de la pâte à modeler ? Oui, grâce à Makey Makey.
Basé sur le principe physique de conductivité, Makey Makey est un kit électronique qui permet de remplacer un périphérique d’entrée (souris ou clavier par exemple) par des objets de la vie de tous les jours.

Comme vous le montre la vidéo ci-dessus, il suffit de connecter vos objets (citron, eau, aluminium, etc.) au Makey Makey à l’aide de princes crocodiles. Makey Makey quand à lui effectuera la transformation du signal reçu en action du clavier (appuie sur une touche) ou de la souris (mouvement, clic). Le résultat sera finalement envoyé à votre ordinateur via le port USB. Le périphérique que vous aurez ainsi créé vous permettra d’interagir avec des jeux, des logiciels de musique ou même avec Word.
Faisant preuve d’une grande créativité, les participant∙e∙s au Barcamp ont créé de nombreux périphériques à base de poirrots, bananes, plantes ou même de fenouils. Ces périphériques ont été ensuite testés puis optimisés de manière collaborative sur des jeux simples (Pong) puis plus complexes (PACMAN).
Barcamp III
Reste maintenant à nos participant∙e∙s de trouver la manière d’intégrer Makey Makey dans le cadre de leurs cours. Mais c’est une autre histoire…


7ème BarCamp Ciel – 5 mai 2015

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Chaque semestre, le groupe Ciel vous invite à participer à un BarCamp Ciel sur la thématique des technologies éducatives et de l’innovation pédagogique. L’accent est mis sur le partage d’expérience, en invitant 5 ou 6 intervenant∙e∙s à présenter chacun∙e à une table une innovation dans leurs enseignements.

Venez découvrir comment vos collègues utilisent les technologies comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, et partager un moment de convivialité !

Programme :

C’est quoi une classe inversée?

Martin Schlaepfer, Nicole Efrancey Dao (ISE) et Philippe Haeberli (FormEv)

A notre table, vous pourrez découvrir et questionner une expérience d’un enseignement en classe inversée menée à l’Institut des sciences de l’environnement (ISE). Le principe général en est le suivant : les étudiant·e·s apprennent les notions de base entre les séances de cours, à leur rythme, pour les mettre en pratique et tester leur compréhension durant la classe.

Connectez-vous au réseau d'apprentissage

Laurent Moccozet (CUI)

La ligne directrice de la plateforme d’apprentissage Connect est d’explorer les usages possibles des modèles d’interactions des réseaux sociaux pour l’apprentissage: coopération, travaux de groupes, feedback et évaluation par les pairs. Nous présenterons les principes généraux autour desquels Connect est construite et quelques exemples d’activités d’apprentissage pour lesquelles elle est utilisée.

Des MOOCs à l'UNIGE

Christelle Bozelle et Urs Richle (cellule MOOCs)

L’Université propose depuis fin 2013 plusieurs « cours en ligne ouverts et massifs » (MOOCs, pour Massive Open Online Courses) sur la plate-forme Coursera. Nous vous invitons à venir découvrir autour de cette table le format de ces cours, les objectifs stratégiques poursuivis par l’UNIGE dans la mise en place des MOOCs ainsi que les différentes phases de préparation jusqu’à la diffusion des cours. Nous serons également ravis de pouvoir répondre à toutes vos questions sur la plateforme Coursera et sur son évolution.

Des workshops organisés par des étudiants pour des étudiants

Nan Zhao, Quentin Schopfer, Danaé Guedj (CMU)

Les outils informatiques pour les étudiant·e·s sont de plus en plus nombreux et deviennent incontournables, sinon indispensables. On attend des étudiant·e·s qu’ils/elles maitrisent ces différentes ressources informatiques, sans qu’il y ait d’information, ni de véritable formation dédiée.

Face à ces difficultés, les moniteurs et monitrices informatiques de la faculté de médecine proposent des solutions pour aider les étudiant·e·s à utiliser des logiciels dans le domaine des prises de notes, l’écriture d’un travail de master, en radiologie ou même en statistiques.

Makey Makey, créez vos touches de claviers à partir d’objet du quotidien

Patrick Roth (NTICE)

Makey Makey est une interface qui permet de prendre le contrôle de son ordinateur à l’aide de ses propres périphériques : fruits, légumes, feuilles de papier, pâte à modeler, bonbons, ou tout autre objet suffisamment conducteur. Jouer du piano avec une rangée de banane ou créer sa propre manette de jeu pour PacMan devient possible !

La formule : C’est une rencontre informelle sous forme de tables rondes participatives et d’un apéritif convivial. Le BarCamp est une non-conférence ouverte : tou·te·s les participant·e·s sont invité·e·s à contribuer, à apporter quelque chose au BarCamp. Il y aura 4 sessions de 20 minutes, une fois le temps écoulé vous serez invité·e à changer de table.

Qui est invité ? Le BarCamp est ouvert à tous et toutes, et plus particulièrement à la communauté universitaire de l’UNIGE.

Quand ? Le mardi 5 mai 2015, de 17h30 à 19h30

Où ? Hall d’Uni-Mail

Comment participer ? Pour des raisons d’organisation, nous vous remercions d’annoncer votre présence à cette manifestation en vous inscrivant à l’aide du formulaire avant le 4 mai.